Alicia Palacios Ortega
Tras 20 años de trayectoria profesional, Judit Sisternes decidió dedicarse plenamente a la docencia. La egresada del Máster en Didáctica de Física y Química de UNIR explica cómo aplica lo aprendido al aula y por qué sigue encontrando motivos para estudiar.
Judit Sisternes ya había impartido clases en la universidad y contaba con la habilitación necesaria para enseñar. Aun así, decidió volver a estudiar. “No buscaba una habilitación profesional. Lo hice simplemente porque quería aprender”, recuerda. Se matriculó en el Máster Universitario en Didáctica de la Física y la Química de UNIR antes de dar el paso definitivo hacia la docencia.
Hoy utiliza simuladores virtuales, actividades de indagación y retos para ayudar a sus estudiantes a comprender los conceptos científicos. En esta entrevista habla de su cambio profesional, de lo que encontró en el máster y de los próximos objetivos que se plantea.
Pregunta: Después de casi 20 años trabajando en el ámbito de la química, ¿cómo surgió la idea de dedicarte a la docencia?
Respuesta: Soy química de formación y tuve la suerte de incorporarme muy pronto al mundo laboral gracias a una beca en un instituto de investigación. Prácticamente terminé la carrera y ya estaba trabajando. Permanecí allí cerca de 20 años, desarrollando mi carrera profesional y aprendiendo mucho del ámbito industrial.
Durante ese tiempo también tuve la oportunidad de impartir algunas clases en la universidad. Ahí descubrí cuánto disfrutaba enseñando. La docencia siempre estuvo presente en mi vida, aunque durante muchos años fue más una pasión que una profesión.
El cambio llegó por una serie de circunstancias personales que coincidieron en un momento determinado. Pensé: “¿Por qué no intentarlo?”. Siempre me había gustado enseñar y apareció la oportunidad de dedicarme plenamente a ello. Pero, en realidad, el camino había empezado antes, cuando decidí matricularme en el máster.
P: Si ya estabas habilitada para dar clase, ¿por qué decidiste estudiar el Máster en Didáctica de la Física y la Química?
R: No buscaba una habilitación profesional porque ya la tenía. Lo hice simplemente porque quería aprender. Siempre digo que hay personas que desconectan haciendo deporte o viajando; yo disfruto aprendiendo. Para mí era un regalo personal y una oportunidad para profundizar en algo que me apasionaba.
P: ¿Encontraste lo que esperabas en el máster?
R: Superó completamente mis expectativas. Empecé con mucha ilusión, pero sin imaginar todo lo que iba a encontrar. Conforme avanzaba, descubría nuevas metodologías, recursos, investigaciones en didáctica y otras formas de entender la enseñanza de las ciencias.
Me enamoré del máster. Recuerdo que volvía a ver algunas clases varias veces, no porque no las hubiera entendido, sino porque quería profundizar más en los contenidos.
P: ¿Qué destacarías de tu experiencia como estudiante en UNIR?
R: La flexibilidad. Poder estudiar cuando trabajas y tienes responsabilidades familiares es fundamental. Tener las clases disponibles, organizar tu ritmo de estudio y adaptar la formación a tu vida hace posible seguir aprendiendo. Junto a esa flexibilidad, destacaría también la excelencia académica. Creo que UNIR consigue combinar ambas cosas.
P: ¿Hubo alguna asignatura o actividad que te marcara especialmente?
R: Me gustaron todas, porque cada una aportaba una perspectiva distinta, desde la historia de la ciencia hasta las metodologías más prácticas. Si tuviera que elegir, me quedaría con el Trabajo Fin de Máster. Fue el momento de reunir todo lo aprendido y construir un proyecto propio. Es como tener un lienzo en blanco y todas las herramientas necesarias para crear algo que es tuyo.
P: ¿Qué ha cambiado en tu forma de enseñar desde que cursaste el máster?
R: Muchísimas cosas. Antes conocía los contenidos científicos, pero ahora tengo herramientas para ayudar a mis alumnos a comprenderlos mejor. Esa es la gran diferencia.
He incorporado simuladores virtuales, metodologías de indagación, aprendizaje basado en retos, analogías y estrategias para contextualizar los conceptos científicos. Con estos recursos, el alumnado participa más y entiende mejor lo que está aprendiendo.
P: ¿Hay algún recurso que haya tenido un efecto especial en tus clases?
R: Los simuladores virtuales permiten realizar prácticas incluso cuando el laboratorio tiene limitaciones. Además, los estudiantes pueden seguir experimentando desde casa. No se trata de sustituir el laboratorio tradicional, sino de complementarlo y ampliar las posibilidades de aprendizaje.
Los simuladores virtuales, las actividades de indagación y los retos ayudan a los alumnos a comprender los conceptos científicos.
P: ¿Cómo responden los estudiantes a estas metodologías más activas?
R: Al principio algunos muestran cierta resistencia, sobre todo si están acostumbrados a una enseñanza muy centrada en el examen. Pero, cuando empiezan a participar, investigar y resolver retos, disfrutan mucho más del aprendizaje. He visto implicarse de forma sorprendente a alumnos que normalmente mostraban poco interés.
P: Más allá de los recursos, ¿cuál ha sido tu principal aprendizaje sobre la enseñanza de la física y la química?
R: Que no basta con dominar la disciplina: hay que comprender cómo aprende el alumnado. El contenido científico no cambia, pero la manera de explicarlo puede cambiar por completo.
Ahora presto mucha más atención al lenguaje que utilizo, a las dificultades conceptuales que pueden surgir y a las ideas previas de los estudiantes. Eso ayuda a hacer más accesibles conceptos complejos, como el mol o determinadas reacciones químicas.
P: ¿Qué retos profesionales te planteas ahora?
R: El primero es seguir aprendiendo. Mi objetivo inmediato es consolidarme como docente y preparar las oposiciones. Después me gustaría cursar otro máster relacionado con la educación emocional y, en un futuro, hacer un doctorado. Creo que siempre hay algo que aprender.
P: ¿A quién recomendarías este máster?
R: A cualquier docente que quiera mejorar su práctica educativa. Es especialmente útil para quienes buscan herramientas aplicables al aula, pero también para profesionales que desean actualizarse o descubrir nuevas formas de enseñar. Si pudiera hablar con la Judit que dudaba antes de matricularse, solo le diría una cosa: “Hazlo antes”.
(*) Alicia Palacios Ortega es docente y directora académica del Máster Universitario en Didáctica de la Física y la Química en Educación Secundaria de UNIR. Doctora en Bioquímica por la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Profesora de Educación Secundaria y redactora de recursos TIC de Física y Química en Edebé. Es experta en Biología estructural y RMN de proteínas.
- Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
