Ailién Chaveco Castillo
¿Cuáles son las claves de la educación inclusiva? Como explica la autora, "en clase, no se trata solo de enseñar contenidos, sino de construir aulas en las que cada estudiante encuentre su lugar, su voz y su oportunidad. Cada diferencia cuenta y es necesario abrazarlas".
La escuela del siglo XXI es el reflejo de una sociedad global, interconectada y diversa. De este modo, cada aula es un mosaico de historias, culturas, lenguas, creencias, formas de aprender y sentir. Esta realidad exige asumir el enfoque inclusivo en la educación; pero no desde la visión insuficiente de hace décadas atrás, cuando el concepto de inclusión se vinculaba principalmente a estudiantes con necesidades educativas especiales con el propósito de integrarlos en un sistema pensado para la mayoría.
Hoy en día, un sistema educativo inclusivo va mucho más allá: reconoce la riqueza de la diversidad cultural y lingüística que atraviesa nuestras aulas, y a la vez, integra a alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y dificultades específicas de aprendizaje (DEA). En este contexto globalizado, la inclusión no puede limitarse a lo funcional o cognitivo; debe abarcar la pluralidad de identidades, trayectorias y pertenencias culturales.
Bajo ese enfoque, la escuela del presente requiere mucho más que conocimientos disciplinares o habilidades pedagógicas tradicionales; demanda docentes inclusivos por definición para saber manejar las aulas del siglo XXI. Esto ya no es una opción, es una necesidad urgente: profesional, ética y humana. Pero, ¿qué significa ser un docente inclusivo en pleno siglo XXI? Y lo más importante: ¿estás preparado para liderar ese cambio?
¿Cuáles son las competencias inclusivas del siglo XXI?
Desde un enfoque contemporáneo, Picón y Correa (2022) plantean que la inclusión debe comprenderse como un imperativo ético basado en los derechos humanos, que garantiza la participación y el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes. De ahí la importancia de llevar a cabo un proceso continuo de identificación y eliminación de barreras, y superarlas implica dotar a los docentes de nuevas competencias, sí, las denominadas competencias inclusivas del siglo XXI, las que constituyen el núcleo del nuevo perfil profesional docente.
Estas competencias abarcan un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten a los profesionales responder efectivamente a la diversidad y complejidad de los contextos educativos actuales, garantizando equidad, participación y aprendizaje significativo para todos. Comprenden el trabajo educativo con estudiantes de diversos orígenes culturales, lingüísticos y sociales, y también con quienes presentan necesidades educativas especiales o dificultades específicas de aprendizaje.
Abarcan así, la multiplicidad de formas en que se manifiesta la diversidad en el aula: cultural, funcional, de género, de estilos de aprendizaje, socioeconómica, entre otras. Es decir, integran una mirada mucho más amplia, ética y socialmente comprometida, que entiende la inclusión como una mejora para todos.
Además de la realidad cambiante de las aulas que exige respuestas educativas que no dejen a nadie atrás, varias son las razones que confirman por qué todo docente debe desarrollarlas. Las principales son: prevenir la exclusión encubierta, garantizar derechos —no es casual que la UNESCO (2020) haya señalado la inclusión como principio rector de la Agenda Educativa Global y que el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, incluya expresamente el compromiso con una educación inclusiva y equitativa—, formar ciudadanos críticos y solidarios, y también potenciar la efectividad pedagógica al mejorar los resultados de todo el alumnado, no solo de quienes afrontan dificultades.
Claves para educar con una mirada transformadora
Más allá del currículum oficial, ¿qué distingue a un docente que abraza la inclusión?:
- Competencia ética y de justicia educativa, que permite reconocer las múltiples desigualdades (sociales, culturales, funcionales, de aprendizaje…) y actuar con compromiso para garantizar la equidad desde la diversidad real del aula.
- Competencia intercultural e interseccional, que valora e integra la diversidad como recurso pedagógico.
- Competencia de diseño pedagógico inclusivo: planificar, adaptar y flexibilizar propuestas didácticas que anticipen barreras desde el inicio.
- Competencia socioemocional para gestionar emociones, crear vínculos positivos y un clima seguro.
- Competencia digital inclusiva, que selecciona herramientas tecnológicas para facilitar el acceso y reducir brechas.
- Competencia colaborativa para trabajar con otros docentes, familias y agentes de la comunidad.
- Competencia reflexiva e innovadora basada en la mejora continua mediante la investigación-acción.
La escuela del siglo XXI es el reflejo de una sociedad global, interconectada y diversa.
Estas competencias representan el saber ser, saber hacer y saber convivir que configuran el perfil del docente transformador. Y estos son los pilares esenciales de una práctica educativa inclusiva en el siglo XXI:
- Compromiso ético con la equidad: Reconocer desigualdades y actual con justicia educativa.
- Mirada intercultural e intercategorial: Valorar y aprovechar la diversidad cultural y personal.
- Planificación inclusiva y flexible: Anticipar barreras y adaptar para todos desde el inicio.
- Gestión emocional y vínculos humanos: Crear climas seguros y basados en la empatía y el respeto.
- Tecnología educativa con enfoque crítico: Usar herramientas digitales para reducir desigualdades.
- Evaluación equitativa y diversa: Evaluar sesgos, reconociendo múltiples formas de aprender.
- Trabajo colaborativo en red: Colaborar con otros profesionales, familias y comunidad para apoyar al alumnado.
El costo de no actuar: aulas que excluyen sin querer
Las competencias inclusivas son imprescindibles, pues sin ellas, la escuela actual pierde su sentido. Una escuela sin docentes inclusivos podría ser técnicamente eficiente pero humanamente excluyente. Puede obtener buenos resultados académicos, pero dejar fuera a quienes más lo necesitan.
“Una escuela sin docentes inclusivos podría ser técnicamente eficiente pero humanamente excluyente. Puede obtener buenos resultados académicos, pero dejar fuera a quienes más lo necesitan”.
Como indican Dopico y Menéndez (2024) un contexto verdaderamente inclusivo genera condiciones para que todos los estudiantes -desde aquellos con trayectorias migratorias e identidades culturales diversas, hasta los que presentan NEE o DEA o condiciones de vulnerabilidad- aprendan y se desarrollen. No apostar por estas competencias implica riesgos:
- Normalizar lo invisible: “Aquí todos son tratados igual”. Resultado: aulas donde se reproduce la desigualdad sin que nadie la nombre.
- Patologizar la diferencia: “Si no aprende, es que tiene un problema”. Resultado: alumnado etiquetado, desmotivado y con baja autoestima.
- Tecnificar sin humanizar: “Tablets sí, pero sin cuestionar quién queda fuera”. Resultado: innovación vacía que deja atrás a quienes más apoyo necesitan.
Enseñar con conciencia es enseñar con impacto
Queda evidenciado que las competencias inclusivas del siglo XXI no son opcionales. Son el pasaporte para una educación relevante, justa, humana y ajustada a los retos educativos contemporáneos. Ellas no se improvisan: se cultivan con formación especializada y crítica. En este sentido, el Máster Universitario en Educación Inclusiva e Intercultural de la UNIR es una oportunidad inmejorable para transformar la práctica docente desde un enfoque interdisciplinar y de alto nivel.
Quienes cursan este máster desarrollan herramientas actualizadas, reflexivas y éticamente comprometidas para afrontar con solvencia los desafíos de la inclusión y la interculturalidad. Es una formación que empodera para liderar el cambio desde dentro del aula, desde el sistema educativo y desde la comunidad.
Ser un docente inclusivo no es tener más carga; es tener más impacto. Es pasar de una inclusión reactiva y centrada en diagnósticos, a una inclusión proactiva, universal y profundamente humana.
(*) Ailién Chaveco Castillo, con 17 años de experiencia en educación superior, es experta en intervención psicosocial, educación inclusiva, TIC e inteligencia artificial. Ha coordinado proyectos de investigación y programas de posgrado, y sus trabajos han sido difundidos en congresos y revistas científicas internacionales.
Referencias bibliográficas:
- Dopico Rodríguez, E., & Menéndez Suarez, C. (2024). Obstáculos formativos a la inclusión educativa. International Journal of New Education, (14). https://doi.org/10.24310/ijne.14.2024.20403
- Picón, P. E. C., & Correa, L. J. H. (2022). Una reflexión en torno a la educación inclusiva en el aula. Revista Investigium Ire, 13(1), 57–70. https://doi.org/10.15658/investigiumire.221301.05
- UNESCO. (2020). Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education – All means all. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org+6unesdoc.unesco.org+6unesdoc.unesco.org+6
- Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
