El cine como fuente histórica para el alumnado de Secundaria y Bachillerato

Ángel Iturriaga Barco

El profesor del Máster en Didáctica de las Ciencias Sociales de UNIR explica cómo las películas suponen una gran oportunidad para los docentes en clase, al ser puertas abiertas para el debate y la interpretación de la historia.

“El cine es una contrahistoria de la historia oficial”. Esta sentencia de Marc Ferro, historiador de la Escuela de Annales, marca un antes y un después en la consideración que el cine ha tenido como fuente para investigadores y para el alumnado que se acerca a la Historia.

Durante mucho tiempo, el cine ha sido sistemáticamente rechazado como fuente histórica desde el mundo académico, así como desde el docente. Sin embargo, la irrupción desde los años sesenta y setenta del siglo XX de investigadores pioneros como Ferro provocó un cambio de paradigma en este campo.

Las películas, series de televisión y documentales son productos culturales que pueden tener un gran potencial en el profesorado. Cuando esto ocurre, el cine en todos sus formatos se convierte en una oportunidad para los docentes, al ser una puerta abierta para la reinterpretación de la historia. Los docentes deben ser capaces de dominar el lenguaje propio del cine, con sus simbolismos, referencias y maneras de reflejar el tiempo, que son distintas de una visión diacrónica.

Qué factores intervienen en el análisis

¿Cuáles son los factores que intervienen en el momento de analizar el cine como fuente? Son dos los factores esenciales para que el cine se convierta en una fuente confiable para historiadores y docentes:

• La verosimilitud. Cuanto más rigurosa sea una obra cinematográfica, más se acercará a ser una fuente fiable para la investigación histórica.

• La intención del autor. Los guionistas y directores pueden tener diferentes objetivos cuando abordan la realización de una obra artística (propaganda, entretenimiento, rigor, estética). Desde el punto de vista de las Ciencias Sociales, lo más interesante es que la obra intente reflejar con el mayor detalle posible los hechos históricos y se debe ver de manera clara cuando el objetivo es meramente propagandístico.

Películas y procesos históricos

¿Qué deben mostrar las películas sobre el pasado y los procesos históricos? Lo ideal desde el punto de vista de las Ciencias Sociales es que los procesos históricos estén bien contados y que se explique con detalle el contexto, lo que es fundamental para el alumnado.

Por ejemplo, si nos ponemos con el caso de Cleopatra (1963) nos interesaría saber la familia de la que provenía, cómo llega a gobernar el imperio egipcio o las relaciones políticas y personales que estableció con Roma y sus dirigentes.

Viajar al pasado con ojos de hoy

¿Cómo actúa nuestra visión del presente sobre los hechos históricos reflejados en las películas? La visión cósmica y los valores preponderantes en un momento determinado de la historia influyen de manera importante en nuestra mirada sobre otras épocas. Así, consciente o inconscientemente, se critica las conductas de cualquier tiempo pasado olvidando que los personajes se podían comportar de una manera adecuada a su época desde el punto de vista ético o moral.

Un principio elemental de nuestra civilización es la defensa de los derechos humanos, especialmente de los más vulnerables, algo que se debe inculcar al alumnado. Sin embargo, no se debe confundir esto con entender que los valores no han sido los mismos en todas las épocas y han ido evolucionando.

Cinco películas para entender el mundo de ayer

Hay un abanico inacabable de películas y documentales que podríamos usar en las aulas de Secundaria y Bachillerato. Sin embargo, se va a apostar por cinco que reflejan de una manera pedagógica y a la vez realista los acontecimientos de diversos períodos de la existencia humana.

1. Shoa (1985). Documental francés de Claude Lanzmann que explica el horror del Holocausto desde fuentes orales, destacando los testimonios de supervivientes, perpetradores y testigos. Ideal para conocer la importancia de la historia oral y para constatar el grado de maldad al que puede llegar el ser humano.
2. The Crown (2016). Serie británica de factura impecable que explica la vida de la reina Isabel II contextualizada en acontecimientos históricos tanto a nivel nacional como internacional. Ideal para conocer la figura de la reina británica con un contexto histórico excepcional.
3. La Ola (2008). Película de Dennis Gansel en la que un docente explica el concepto de autocracia a través de un experimento con el alumnado. Ideal para comprender el riesgo de todos los autoritarismos.
4. Gandhi (1983). Película biográfica sobre la figura de Mahatma Ghandi, defensor de la no violencia y líder del movimiento de independencia indio. Ideal para trabajar temas sociales y biográficos.
5. Borgen (2010). Serie danesa que narra las interioridades de la política de su país a través de la figura central del personaje de Birgitte Nyborg. Ideal para conocer el funcionamiento de las instituciones democráticas y el peso de los medios de comunicación en la visión política de los ciudadanos.

El cine en todos sus formatos se convierte en una oportunidad para los docentes en el aula.

El cine, en el cine, pero también en clase

El cine, en sus distintas manifestaciones, puede ser una fuente válida para ser utilizada por los docentes de Secundaria y Bachillerato si se dan las siguientes características:

• Las películas que serán útiles a los docentes serán aquellas que sean verosímiles y que atiendan con rigor al contexto histórico. 

• El cine tiene un lenguaje propio que deben controlar los docentes para poder explicarlos a su alumnado.

• Cada obra cinematográfica es una representación social en la que el docente podrá encontrar diferentes elementos con los que trabajar en el aula, desde las características principales de una época hasta los pensamientos e ideologías, pasando por la cultura popular o la vida cotidiana.

(*) Ángel Iturriaga Barco es profesor del Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales de UNIR. Doctor en Ciencias Sociales y especialista en Historia Contemporánea y de Nuestro Tiempo. Ha participado en ciclos de conferencias y comunicaciones en congresos y seminarios de historia contemporánea.